高职教育 怎样迈出国际化脚步

　　高职教育从本土化走向国际化条件已成熟

　　不久前，应加拿大圣力嘉技术学院国际部和美国华盛顿特区乔治敦大学的邀请，浙江工贸职业技术学院组织创业教育考察团前往两校考察和交流。其间，考察团成员何向荣教授分别以“创业、创业教育、创业文化”和基于国际教育合作视野下的“中美关系”为题作了两场学术讲座，反响强烈。

　　首先是学术交流受好评。在圣力嘉技术学院，何向荣从中国温州人精神讲起，联系创业、创业能力、创业文化破解职业教育的理念和使命。学生听后感言，“这是一场别开生面的创业教育报告”、“独特的职业教育思想很有个性，中国的创业文化很有吸引力”。同样，何向荣在乔治敦大学的报告也很成功，一位教师评价“这个报告是我听过的最有内容、最吸引人的报告之一”。报告对学生的启发也较大，据该校教师反馈，报告中所阐述的许多观点都成为学生热议的话题。

　　其次是学术交流的影响深远。圣力嘉技术学院和乔治敦大学是国际知名大学，中国职业院校的教授到两校讲学，华人留学生很是感慨，认为和以往的交流不同，这是“从原来单向向国外借鉴学习转变为了解分享的双向学习互动”、“从仰视对象到平等交流主体”，更体现了中国职业教育在国际上的影响力不断增大。

　　除了讲学之外，考察团依据学院发展规划和创业教育十分迫切的问题，在先期调研论证基础上筛选了合作项目，在旧金山访问了惠普总部，就学院电子技术研究、信息工程研究领域的项目与相关负责人洽谈。该部反映说，这是总部接待来自中国职业院校的第一个团队。洽谈中，惠普专家对来访者所选项目之前沿、市场调研和合作论证之充分，很是惊叹。

　　考察团还访问了加州大学，就知识产权领域的问题进行学习交流。在加州大学，专家介绍了相关的工作情况及成果、经验之后，考察团也介绍了学院与温州市共同创办“一站式”的“温州知识产权服务园”的经验和成果。对于浙江工贸职院基于知识产权服务产业化的理念、人才培养与社会服务一体的做法，加州大学专家认为“做得很好”，主动表示今后要加强合作。

　　通过此次创业教育考察及与相关学校、部门的交流，考察团深感中国的职业教育特别是高职教育从本土化走向国际化的时机已经成熟，最根本的原因有以下三点。

　　第一，经济大国给力职业教育。随着国力的增强，中国在国际经济、教育文化等诸多领域的影响力日渐增大，其助力高职教育的国际合作与交流，充分的自信赢得了各国的尊重，有了平等交流的环境和平台。

　　第二，职业教育崛起备受国际关注。中国是人口大国，在现代化国家建设的进程中，将人口负担转化为人力优势，职业教育发挥了重要作用。与国际职业教育体制比较，中国高职办学的模式有许多中国特色的元素，如职业教育的体制机制、工学实践模式、专业建设等，很多已经成为国际性研究的热点课题。基于此，中国高职教育的国际交流已是“两相情愿”，共同期待。

　　第三，高职内涵化发展亟待走向国际化。从办学规模化拓展到人才培养质量提高的内涵化发展，是我国高职教育的重要转型，目前已经进入到关键的教育理念更新、教学整体改革深化、教育资源优化重组的时期，高职院校如果还是“传统经验化管理”、“闭门办学”、“单打独斗”，势必影响高职教育又好又快发展。国外许多发达国家的职业教育历史悠久、教育理念新、内涵化管理体制科学性强、社会服务和人才培养满意度高等，值得我们学习和借鉴。

　　高职教育从本土化走向国际化的问题与思考

　　从本土化走向国际化，对于高职教育来说是一种办学的升级和转型，其面临的问题也不少，需要引起充分的重视。

　　第一，高职教育从本土化走向国际化要有自己的资本。从考察团与两国高校教育交流的经验看，找准交流的话题、热点十分重要。如在圣力嘉技术学院，学术讲座从“温州一家人”的电影导入创业，温州是享誉世界的创业热土，温州人的创业精神是感动世界的支点，温州的高校如何吸纳和传承温州及温州人的创业文化，很快吸引了听课者的兴趣。讲座也就把握住这个热点，介绍了学院如何变地方教育“资本”为自己的“本钱”，如何建构政产学研市“五位一体”的职教体制，如何在教育服务理念下开展校企一体化人才培养模式的改革，如何利用“园区化”的平台创新人才培养模式等，使听课者口服心服。国际教育交流，必须要有自己的独特思想和实践方法的创新、要有可检测或比较的成果。为此，只有高度提炼办学特色、深度总结办学成果、大度吸收不同观点和看法，方能使交流“说”有分量、“论”有底气。

　　第二，高职教育从本土化走向国际化要学会包容。教育国际化交流的主要载体是学术，交互的形式多是研讨。考察团此行所作的两次学术讲座，最深的体会是：讲座的主题可以预定、报告的流程不可设定，整个报告是在热烈的讨论中、听报告人的不断质疑中完成的，预先准备讲授的演示文稿在这种场景中只能退至二线，而因问题触发的探究则成为交流的主线。在这样高度民主、学术自由开放、思维活跃的讲堂里，既考量主讲者的学术水平、教学艺术和应变能力，也考验主讲者心理的承受力和容忍度，因提问者探求的问题不可测、质疑提问的方式个性化，其中也不乏“捣乱型”的故意刁难、无中生有、自我标榜，真可谓“乱象”应有尽有。其实这种教学情景的寓意非常深刻，国外教学重在生成性，即学习环境是生成的、知识的教与学也是生成的、学习能力的获得更是生成的。如此看来，职业教育的国际化，价值的、思想的、理念的、方法的碰撞不可避免，而学会在矛盾交锋中学习、在包容心态下去采他山之石，是重要的素质和能力。

　　第三，高职教育从本土化走向国际化要以项目“联姻”。走出去决不是盲目的炫耀，更不是传统的单向取经，应是一种合作、互助的交流、资源的共享，目标是教育合力的增强和学校的持续发展。此次创业教育考察，成功点就是以项目开路，根据学校发展的需要，带项目求合作，是有备而去。但有了项目，还要有合适的合作伙伴，能沟通能合作。此外，为了确保双方合作的规范化，建立双赢的长效利益机制，通过制度保障和推进合作，也十分重要。如与惠普的合作洽谈，学院的信息技术工程、计算机应用技术等专业，新技术新成果引入课程、核心课程师资的培养培训、学生工学实践基地平台的建设等都是专业化内涵发展中的瓶颈问题，必须尽力解决好;惠普的新技术新产品推广应用、中国市场的持续开拓及市场份额提升等，对于他们至关重要。因此，和惠普的合作洽谈成效较好。

　　从本土化走向国际化，对于高职教育发展是难得的机遇，而且时机已经成熟。高职院校如何走出去，各校的韬略会不尽相同，方式方法也会多样。在现代信息技术快速发展的今天，通过互联网进行信息传递和交互的空间巨大，无论是文化或技术的交流，还是教育理念或人才培养方法的对话，走出去或请进来，都是实现高职教育从本土化走向国际化的重要途径。不过，最核心的学校本色、内质的品牌打造、国际的视野等不能缺少。